Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 8 классе для обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1) разработана на
основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, примерной
программы основного общего образования по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений Русский язык.
Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2018. и учебника
«Русский язык» для 8 класса общеобразовательных учреждений». – М., «Просвещение», 2017г.авторы:Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова,
Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В.Ладыженскаяс учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ – задержка психического

развития.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции, развития и
воспитания учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом.
Реализация АОП направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
(нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями, овладение учебной деятельностью.
Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка.
Цель реализации адаптированной программыобучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС ООО
обучающихся посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программыобучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
Коррекционная направленность образовательного процесса обеспечивает:
-развитие концентрации и распределяемости слухового и зрительного внимания,
-развитие словесно-логического мышления,
- усвоение определенных знаний, умений и навыков,
- формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития обучающихся,
испытывающих трудности в обучении,
-специальные коррекционные занятия педагога-психолога для обучающегося.
Изучение программного материала обеспечивает не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также
формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития обучающихся, испытывающих
трудности в обучении.
Учитывая психологические особенности и возможности детей с ЗПР, даётся материал небольшими дозами, с постепенным его
усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных
работ.
Органическое единство практической и мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка способствует прочному
и сознательному усвоению базисных знаний и умений.
Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР)
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5- 9 классы).
Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Задачи:
1 . Создать условия для освоения образовательной программы обучающимся:
- организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия
особенностей каждого;

- формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;
- применение адекватных возможностям и потребностям обучающимся современных технологий, методов, приемов, форм
организации учебной работы;
- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
- адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.
2. Создать условия для адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном
сообществе:
- организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности;
- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала ребенка, реализацию его потребности
в самовыражении, участии в жизни класса, школы;
- использование адекватных возможностям ребенка способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и
внеучебной деятельности.
3. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки:
- специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного
процесса в классе;
- формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и
со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ПМПК, общественных организаций;
- организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.
- повышать профессиональную компетенцию.
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихсяс ЗПР заложеныдифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подходобучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной программыобучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося
и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
Обучение детей с ОВЗ(вариант7.1) строится на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебновоспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания,
обеспечивающие восприятие учебного материала. Всё это реализуется через следующие методы и формы:
 обучение на интересе, на успехе, на доверии;
 адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
 одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
 использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
 формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
 взаимообучение, диалогические методики;
 комментированные упражнения;
 оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
• принцип сотрудничества с семьей.
Коррекционная работа:
- новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности
обучающихся;
- систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
- используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего
мира, с их признаками и т.д.;
- выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности,
особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
- проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;
- учёт психофизических, личностных особенностей;
- опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития ;
- смена видов деятельности каждые 15-20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;
- соблюдение принципа от простого к сложному;
- переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
- поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности
-создать особые условия;

- изменить – усилить способы подачи учебной информации (показ на доске + карточка и др.);
- формы опроса - письменный, устные ответы, работа по индивидуальным карточкам;
Виды деятельности:
 индивидуальная и коллективная учебная деятельность
 проектная деятельность, ориентированная на создание социально- значимого продукта
 социальная деятельность
 творческая деятельность
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Логика изложения и содержания авторской программы соответствуют требованиям ФГОС основного общего образования, но в
программу внесены изменения. В программе сокращен объем теоретических сведений.
Программа рассчитана на 136 часов в год ( 4 часа в неделю, 34 учебных недели). Согласно индивидуальному учебному плану
обязательная нагрузка обучающегося составляет 3 ч в неделю(102 ч. в год), а на самостоятельную работу отводится 1 ч в неделю (34
часов в год).

Планируемые результаты УУД
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение основными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде основного общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование основных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение основными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач при составлении монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил
и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение основных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять
языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- Осознавать эстетическую ценность русского языка.
- Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.
- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию.
- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины
неудач.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.
- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их
устранения.
Обучающийся получит возможность научиться:

- Адекватной оценке трудностей.
- Адекватной оценке своих возможностей.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной
литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве
Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
- устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям
(критериям);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
- Анализ текста.
Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль,
оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой
повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для
публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный речеведческий
анализ текста: содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический — включать в каждый из них анализ
выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли,
стиля, типа речи.
- Воспроизведение текста.
Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём проблематику текста, позицию автора и
своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты
указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.
- Создание текста.
Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении)
памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке
(литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.
- Совершенствование написанного.
Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи,
уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный
синтаксис: именительный темы, расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросноответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со
значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.

Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам для обучающихся с ЗПР адаптированной программы к концу 8 класса
п о о р ф о э п и и: правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться
орфоэпическим словарём;
п о м о р ф е м и к е и с л о в о о б р а з о в а н и ю: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического
значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова
одной части речи в другую;

п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно
пользоваться лексическими словарями разных видов;
п о м о р ф о л о г и и: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при
образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;
п о о р ф о г р а ф и и: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с
непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;
п о с и н т а к с и с у: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных
видов; употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять
предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с
обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно
правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;
п о п у н к т у а ц и и: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков
препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.
находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор
знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.
знать/понимать:
-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
-смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; -основные признаки разговорной
речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
-особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-основные единицы языка, их признаки;
-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
Уметь:
-различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
-определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые
особенности текста;
-опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
-объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:





коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Раздел 1. Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских
1.1
1
языков
Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и диалог. Их
2.1
4
разновидности
Итого по разделу
4
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки. Функциональносмысловые типы речи. Смысловой анализ
3.1
3
текста. Информационная переработка
текста
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Жанры
4.1
официально-делового стиля. Научный
6
стиль. Жанры научного стиля
Итого по разделу
6
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

Контрольные
работы

Практические
работы

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

0

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

5.1

Синтаксис как раздел лингвистики

1

0

0

5.2

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

0

0

Итого по разделу

2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Виды
словосочетаний по морфологическим
6.1
свойствам главного слова. Типы
подчинительной связи в словосочетании
Итого по разделу
Раздел 7. Система языка. Предложение
Предложение и его основные признаки.
7.1
Виды предложений
Двусоставное предложение. Главные члены
7.2
предложения (грамматическая основа)
7.3

Второстепенные члены предложения

Односоставные предложения. Виды
односоставных предложений
Простое осложнённое предложение.
7.5
Предложения с однородными членами
Предложения с обособленными членами.
Виды обособленных членов предложения.
7.6
Уточняющие члены предложения,
пояснительные и присоединительные
конструкции
Предложения с обращениями, вводными и
вставными конструкциями. Обращение.
7.7
Вводные конструкции. Вставные
конструкции
Итого по разделу
7.4

Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

0

2

6

0

5

15

1

4

13

0

3

16

1

4

12

0

4

17

1

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

13

0

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

13

0

8

10

7

136

10

6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

113

44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
Дата изучения
8А
Контр.р.

Практ.р.

Тема урока
Всего

№
п/п

Количество
часов

План.

1

Русский язык в кругу других славянских языков

1

0

0

2-3

Повторение. Правописание н и нн в суффиксах
прилагательных, причастий и наречий.
Практикум

2

0

1

4-5

Повторение. Слитное и раздельное написание не
и ни с разными частями речи. Практикум

2

0

1

6

Повторение. Правописание сложных слов разных
частей речи. Практикум

1

0

1

2

0

1

1

1

0

7-8
9

Повторение. Слитное, дефисное и раздельное
написание наречий, производных предлогов,
союзов и частиц. Практикум
Входная контрольная работа

10

Что такое культура речи. Монологповествование

1

0

0

11

Монолог-рассуждение

1

0

0

12

Монолог и диалог

1

0

0

8Б
Факт.

План.

факт

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba97de
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba97f9
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9820
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9849
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9868
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9882
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba98c3
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba98e2
e

13

Монолог и диалог. Практикум

14

Текст как речевое произведение. Виды
информации в тексте

1

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1
1
1
1

0
0
0
1

0
1
1
0

17
18
19
20

Средства и способы связи предложений в тексте
Средства и способы связи предложений в тексте.
Практикум
Сочинение-рассуждение. Виды аргументации
Сочинение-рассуждение. Практикум
Подготовка к сочинению-расуждению на тему…
Сочинение-рассуждение на тему

2122

Функциональные разновидности современного
русского языка. Научный стиль

2

0

0

23

Основные жанры научного стиля.
Информационная переработка текста

1

0

0

24

Официально-деловой стиль

1

0

0

25

Жанры официально-делового стиля

1

0

0

26
27

Повторение по теме. Практикум
Подготовка к сжатому изложению

1
1

0
0

1
1

28

Изложение подробное/сжатое

1

1

0

29

Синтаксис как раздел лингвистики. Основные
единицы синтаксиса

1

0

0

30

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

0

0

15
16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9927
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba99ad
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba99f9
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba99c0
c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba98ff0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9a81
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9a9a
4

31

Словосочетание, его структура и виды

1

0

0

3233

Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание)

2

0

0

34

Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание). Практикум

1

0

1

35

Синтаксический анализ словосочетаний

1

0

0

36

Повторение темы. Практикум

1

0

1

37

Понятие о предложении. Основные признаки
предложения

1

0

0

38

Виды предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске. Практикум

1

0

1

39

Простые и сложные предложения. Знаки
препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и. Практикум

1

0

1

40

Двусоставные и односоставные предложения.
Практикум

1

0

1

41

Виды предложений по наличию второстепенных
членов (распространённые,
нераспространённые). Практикум

1

0

1

42

Предложения полные и неполные. Практикум

1

0

1

4344

Главные члены двусоставного предложения.
Подлежащее и способы его выражения

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ab3
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ae7
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b22
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b53
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b6e
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9b87
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ba0
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9bb8
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9bda
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9bf5

Сказуемое и способы его выражения. Простое
глагольное сказуемое

1

0

0

46
47
4849

Подготовка к сжатому изложению.
Изложение подробное/сжатое

1
1

0
1

1
0

Составное глагольное сказуемое

2

0

0

5051

Составное именное сказуемое

2

0

0

52—
53

Тире между подлежащим и сказуемым

2

0

0

54

Второстепенные члены и их роль в предложении

1

0

0

55

Определение как второстепенный член
предложения и его виды

1

0

0

5657

Определения согласованные и несогласованные

2

0

0

5859

Приложение как особый вид определения

2

0

0

6061

Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные

2

0

0

62

Дополнение как второстепенный член
предложения. Практикум.

1

0

1

45

c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9c28
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9c42
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9c5b
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9c73
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9c96
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9cae
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9d1c
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9d44
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9d56
4

63

Обстоятельство как второстепенный член
предложения. Виды обстоятельств

1

0

0

64

Обстоятельство как второстепенный член
предложения. Практикум

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

65

66

67

68

Второстепенные члены предложения.
Синтаксический и пунктуационный анализ
предложения
Повторение темы «Двусоставные предложения»,
"Второстепенные члены предложения".
Практикум
Подготовка к контрольной работе по темам
"Словосочетание", "Двусоставное предложение",
"Второстепенные члены предложения"
Контрольная работа по темам "Словосочетание",
"Двусоставное предложение", "Второстепенные
члены предложения"

69

Односоставные предложения. Главный член
односоставного предложения

1

0

0

70

Основные группы односоставных предложений и
их особенности

1

0

0

7172

Определённо-личные предложения

2

0

0

7374

Неопределённо-личные предложения

2

0

0

75
76-

Неопределённо-личные предложения. Практикум
Обобщённо-личные предложения

1
2

0
0

1
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9d67
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9d79
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e06
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e24
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e39
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e4b
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e5c
c
Библиотека ЦОК

77

https://m.edsoo.ru/fba9e73
e

78

Подготовка к сочинению-описанию картины

1

0

1

79

Сочинение-описание картины

1

1

0

8081

Безличные предложения

2

0

0

82

Безличные предложения. Практикум

1

0

1

83

Назывные предложения

1

0

0

84

Повторение темы «Односоставные
предложения». Практикум

1

0

1

1

0

0

1
1

0
0

0
0

1

0

0

1

0

1

85
86
87
88
89
9091
92
93
94

Контрольная работа по теме «Односоставные
предложения»
Понятие о простом осложнённом предложении
Понятие об однородных членах предложения
Способы связи однородных членов предложения
и знаки препинания между ними
Способы связи однородных членов предложения
и знаки препинания между ними. Практикум
Однородные и неоднородные определения
Однородные и неоднородные определения.
Практикум
Обобщающие слова при однородных членах
предложения.
Обобщающие слова при однородных членах

2

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ecd
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e86
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9e98
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9edf
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9f1d
e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9f2f6
Библиотека ЦОК

предложения. Практикум

https://m.edsoo.ru/fba9f41
8

95

Синтаксический анализ простого предложения

1

0

0

96

Повторение темы «Предложения с однородными
членами». Практикум

1

0

1

Подготовка к сочинению-рассуждению на тему...
Сочинение-рассуждение на тему
Предложения с обособленными членами.
Обособление определений
Виды обособленных членов предложения:
обособленные определения. Правила
обособления согласованных определений

1
1

0
1

1
0

1

0

0

2

0

0

102103

Обособление приложений

2

0

0

104

Обособление приложений. Практикум

1

0

1

105106

Обособление обстоятельств

2

0

0

107

Обособление обстоятельств. Практикум

1

0

1

108109

Обособление дополнений

2

0

0

110

Обособление дополнений. Практикум

1

0

1

111112

Обособление уточняющих и присоединительных
членов предложения.

97
98
99
100101

2

0

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9fc1
0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9ff30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa005
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa035
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa05a
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa070
a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa081
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa0a4
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa0b6
0

113

Обособление уточняющих и присоединительных
членов предложения. Практикум

1

0

1

114

Повторение темы «Предложения с
обособленными членами»

1

0

0

1

0

1

115

116

Повторение темы «Предложения с
обособленными членами». Практикум
Контрольная работа по темам "Предложения с
однородными членами", "Обособленные члены
предложения" / Всероссийская проверочная
работа

1

1

0

117

Предложения с обращениями

1

0

0

118

Предложения с обращениями. Практикум

1

0

1

119120

Предложения с вводными конструкциями

2

0

0

121

Предложения с вводными конструкциями.
Практикум

1

0

1

122

Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений

1

0

0

123124

Предложения со вставными конструкциями

2

0

0

125

Предложения со вставными конструкциями.
Практикум

1

0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa0c8
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa126
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa13e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa154
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa166
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa17c
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa1b8
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa1e8
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa210
e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa223

126127

Знаки препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и
междометиями. Практикум

2

0

1

128

Повторение темы «Предложения с обращениями,
вводными и вставными конструкциями»

1

0

0

129

Повторение темы «Предложения с обращениями,
вводными и вставными конструкциями».
Практикум

1

0

1

130

Итоговая контрольная работа за курс 8 класса

1

1

0

131132
133134

Повторение. Типы связи слов в словосочетании.
Культура речи. Подготовка к ОГЭ. Практикум
Повторение. Виды односоставных предложений.
Культура речи. Подготовка к ОГЭ. Практикум
Повторение. Однородные члены предложения.
Пунктуационный анализ предложений.
Подготовка к ОГЭ. Практикум
Повторение. Обособленные члены предложения.
Пунктуационный анализ предложений.
Практикум

2

0

1

2

0

1

1

0

1

1

0

1

10

44

135

136

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa235
c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa247
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa2a9
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaa26a
4