Содержание:
I. Целевой раздел.
1.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
II.
Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП
ДО)
4-26
4
6
8
8
12
12
18
20
22-113
22
22
65
67
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
72
2.3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
76
78
84
104
106
112
2
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы
113
113-145
113
120
128
131
133
135
137
142
142
144-145
3
I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения-основной общеобразовательной школы посёлка Калининский –
структурного подразделения детского сада «Мишутка» Моздокского района
РСО-Алания спроектирована (далее Программа) составлена в соответствии с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников
и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
4
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Программа
позволяет реализовать основополагающие
функции
дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
5
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения
детей от 3,5 лет до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены
на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в
возрасте от 3,5 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченныхвозможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и
программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
6
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,.
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
7
обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и
познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингента
обучающихся определяет наличие групп: первая младшая, вторая младшая,
средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы в ДОО
общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
8
Средняя группа
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата
ассоциативной
коры
больших полушарий.
Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше,
чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
9
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
10
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
11
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой
возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС
ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
12
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на:
ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
13
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
14
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
15
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного
возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
16
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
17
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности
и элементы готовности к школьному обучению.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ
России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны
анализировать
индивидуальное
развитие
обучающихся
в
форме
педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку
ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая
при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях
профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно
вносить изменения
в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
18
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
19
образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
по выбранному направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
физическом, социально – коммуникативном развитии обучающихся и
предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями республики Северная Осетия - Алания,
учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие
региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2
изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.-304с.
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего
объема. Иные 11% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на
основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером,
присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями
культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного края; знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими республику
20
Северная Осетия -Алания.
2. Формирование представлений о достопримечательностях родного
города (района), его государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире родного
края; о Красной книге республики Северная Осетия -Алания.
5. .
6. Ознакомление с картой республики Северная Осетия -Алания.
7. (своего города, района).
Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации
данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного
опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности,
что является неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в
первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша,
непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры,
происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с
живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного
периода онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны,
поскольку именно в это время закладываются базовые основы личности
человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является
определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной
собственной
деятельности,
чтобы
культурно-исторические
знания
воспринимались им как свой собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной
программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
21
прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки,
пословицы, поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского
творчества в детском саду и в городе; участие детей в фольклорных
развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению
проводят с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет соответствующий словарь;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
имеет представления о своей Родине, крае;
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза
в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на
основе диагностических методик, представленных в научно-методическом
пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе
(раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской
культуре»).
II.
Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указание
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии
образовательной
деятельности,
реализуемые
ДОО
по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
22
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семивосьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Содержание образовательной деятельности
Основные задачи
образовательной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
3,5-4,5 года
1)В
сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и
взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные
проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей
о
действиях,
в
которых
проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи,
близком окружении;
поддерживать в установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает
с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность
рассказать
о
своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими отношения
между
членами
семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
23
бытового труда, направленных
на заботу о детях
(мытье
посуды,
уборка
помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительнуюсамооценку;
в области формирования основ
безопасного
поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного
поведения;
обогащать представления о
правилах безопасного поведения
в
быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться
о
совместных
действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в
их
выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
регулярно
напоминает
название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов,
из
которых изготовлены предметы, знакомые
ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость
в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
24
признакам,
моделирует
ситуации
для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал
на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос,
поддержание
опрятности
одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений
ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми
правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
25
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется
желание
их
попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4,5-5,5 лет
1)В
сфере
социальных
отношений:
Формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать –
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогам
и
окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда
я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует
положительную
самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей,
бережно
и тактично
помогает
ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной
26
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со взрослыми
и
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать гордость
за
достижения страны
в
области спорта, науки, искусства
и других областях;
развивать интерес
детей
косновным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать –
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к родителям
(законным
представителям),
педагогам
и
окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье;
уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает
чувствительность
к
поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует
культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
старшим:
напоминает
и
демонстрирует
различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит
с
педагогическими
и
иными
работниками ДОО, с доступными
для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её
помещений
и
территории,
поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков,
27
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со взрослыми
и
сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
3) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать гордость
за
достижения страны
в
области спорта, науки, искусства
и других областях;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.
4) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4)в области формирования основ
безопасного
поведения:
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми
людьми;
знакомить детей с простейшими
способами
безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах
безопасного
поделок) в пространстве группы и прилегающих
к ней помещениях.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение
к
символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате,
повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать
и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет
коммуникативную
активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о
28
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
5) Формировать представления о
правилах безопасного
использования
электронных
гаджетов,
в
том
числе
мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках материалов для создания продуктов
труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал,
мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и
посудомоечная
машины,
пылесос,
мультиварка,
миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания
в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола
и тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после
игры
и
тому
подобное.
В
процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
29
интереса детей к бытовым приборам
и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.
Познавательное развитие
3,5- 4,5 года
1)Формировать
представления 1) Сенсорные
эталоны
и
познавательные
детей о сенсорных эталонах действия:
цвета
и
формы,
их педагог развивает у детей осязательноиспользовании
в двигательные
действия:
рассматривание,
самостоятельной деятельности;
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
2)развивать
умение по контуру, прокатывание, бросание и тому
непосредственного
попарного подобное, расширяет содержание представлений
сравнения предметов по форме, ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
величине
и
количеству, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
определяя
их
соотношение оттенками (розовый, голубой, серый) и
между
собой;
помогать закрепляет слова, обозначающие
цвет.
осваивать чувственные способы Организуя
поисковую
ориентировки в пространстве и
деятельность, конкретизирует и
времени;
развивать обогащает познавательные действия детей,
исследовательские умения;
задает детям вопросы, обращает внимание на
3)обогащать
представления постановку
цели,
определение
задач
ребёнка о себе, окружающих деятельности, развивает
умения принимать
людях,
эмоционально- образец, инструкцию взрослого, поощряет
положительного отношения к стремление самостоятельно завершить начатое
членам
семьи,
к
другим действие.
Организует
и
поддерживает
взрослым и сверстникам;
совместные действия ребёнка со взрослым и
30
4)конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
знакомить
с
правилами
поведения по отношению к
живым объектамприроды.
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко
выраженными
признаками
сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб,
круг,
квадрат,
треугольник,
активизируя
в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту
характеристик:
ближе
(дальше),
раньше
(позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует
у детей
начальные
представления и эмоционально положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников
ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя).
Демонстрирует
31
некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать
и
группировать
на
основе
существенных признаков: внешний
вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
4,5-5,5 лет
1) Обогащать
сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
1) Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию;
32
пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями)
и
членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления детей
о
своей
малой
родине,
населенном пункте, в котором
живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками,
принимать
участие
в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в них;
6)расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
описывать предметы по 3-4
основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах
пяти
с
участием
различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог
демонстрирует
детям
способы
объединения со сверстниками для
решенияпоставленных
поисковых
задач
(обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь
врешении
поисковых задач,
распределятьдействия, проявлять
инициативу в совместномрешении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разнойформы, сделаны из разных
материалов; даетпочувствовать и ощутить, что
предметы имеютразный вес, объем;
демонстрирует и разъясняетдетям способы
взвешивания,
сравнения
предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы
(большойпредмет не всегда оказывается более
тяжелым); показывает
ребёнку
существующие вокружающем мире
простые закономерности изависимости,
например: если холодно - нужнотеплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет,если
сильный ветер - закрыть окно. Указываетна
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий,
видетьпростейшие причины и следствия
собственныхдействий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве;
представления
о
населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и
33
обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
Демонстрирует
процесс
сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные
- травоядные, перелетные - зимующие, деревья
- кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
Речевое развитие
3,5-4,5 года
1)Формирование словаря:
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять обогащение словаря: педагог обогащает словарь
у
детей умение различать и детей за
счет расширения представлений о
называть
части предметов,
людях, предметах, частях предметов (у
качества предметов, сходные по рубашки - рукава,
воротник,
назначению предметы, понимать
пуговица), качеств предметов (величина,
обобщающие слова; активизация цвет, форма, материал), некоторых сходных по
словаря: активизировать в речи назначению
предметов (стул - табурет),
слова, обозначающие названия объектах природы ближайшего окружения, их
предметов ближайшего
действиях, ярко выраженных особенностях,
окружения.
формирует у детей
умение
2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
умение внятно произносить в активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
34
словах все гласные и согласные
звуки,
кроме шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их
детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать
у
детей
умение пользоваться в речи
разными
способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать
в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять
за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую
и
интонационную
культуру
речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать
в
речи
и
правильно
согласовывать
прилагательные и существительные в роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка котенок,
котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
35
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного
слушания
выразительного
чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и
без него);
способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми
и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формирует у
детей
умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины
«слово», «звук»
впрактическом плане.
36
4,5-5,5 лет
1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять
у детей умения использовать в
речи
существительные,
обозначающие названия частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти
педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания,
некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения,
участия,эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и
словопроизношением,
развивает
у
детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у
детей
умения правильно произносить свистящие и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог
развивает
у
детей
связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
37
существительные
в
именительном и родительном
падежах; правильно использовать
форму множественного числа
родительного
падежа
существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения
у
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия,
прощания,благодарности,
обращения с просьбой,поддерживает
стремление детей
задавать и
правильно
формулировать
вопросы,
при
ответахна вопросы
использовать
элементыобъяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам; педагог
помогает
детям осваивать
умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать
о событиях, приглашать кдеятельности;
адекватно реагироватьна эмоциональное
состояние собеседника речевымвысказыванием.
Педагог формирует у
детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов,
закрепляет
у
детей
умения использовать
в
речи
вариативные
формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
38
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной
последовательности, могут быть
разные
по
длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова
с
заданным
звуком
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
39
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
Художественно – эстетическое развитие
3,5-4,5 года
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
подводит детей к
продолжать
развивать 1)Педагог
восприятию
произведений
художественное восприятие,
содействует
возникновению
подводить детей к восприятию искусства,
эмоционального отклика на
произведений
искусства
музыкальные
произведения,
произведения
(разглядывать и чувствовать);
и
воспитывать
интерес
к народного
профессионального
искусству;
формировать
понимание изобразительного искусства. Знакомит детей с
красоты
произведений элементарными
искусства,
потребность
средствами
общения с искусством;
выразительности в разных видах искусства
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки, (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов
изобразительного, народного
искусства через художественный образ.
декоративно-прикладного
формирует
у
детей
умение
искусства;
содействовать Педагог
возникновению положительного сосредотачивать внимание на эстетическую
эмоционального
отклика на сторону предметно-пространственной среды,
красоту окружающего мира, природных явлений.
выраженного в произведениях 2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
искусства;
формировать
патриотическое родного края, к семье в процессе музыкальной,
отношение
и
чувство изобразительной,
театрализованнойдеятельности.
сопричастности
к
природе
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, искусством: глиняными игрушками, игрушками
театрализованной деятельности; из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
репродукциями
знакомить
детей
с скульптурой малых форм;
картин
русских
художников,
с
детскими
элементарными
средствами
(иллюстрации
художников
Ю.
выразительности в разных видах книгами
Васнецова,
В.
Сутеева,
Е.
Чарушина),
с
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве, близкими детскому опыту живописными
театрализованной деятельности); образами, формирует у ребёнка эстетическое и
отношение
к
готовить детей к посещению эмоционально-нравственное
отражению
окружающей
действительности
в
кукольного театра, выставки
изобразительном
искусстве
и
художественных
детских работ и так далее;
произведениях.
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и 4) Педагог развивает у детей эстетическое
умение
видеть
красоту
и
ДОО: исполнение танца, песни, восприятие,
своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
чтение стихов;
2)изобразительная деятельность: детей положительный эмоциональный отклик на
формировать у детей интерес к красоту природы, поддерживать желание
полученные
впечатления
в
занятиям
изобразительной отображать
продуктивных
видах
деятельностью; формировать у
художественно-эстетической деятельности.
детей
знания
в
области
изобразительной деятельности; 5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
40
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать
умение
у
детейвидеть цельный
художественный образ вединстве
изобразительно-выразительных
средствколористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить
связь
между
предметами
и
явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями
(в
рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления
и впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы
чувств;
учит
детей
видеть
и
восхищаться красотой
изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании
народных
игрушек,
декоративно-прикладныхизделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес
к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению
предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных
41
образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать
у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать
в
постройках
детали разного цвета;
4)музыкальная деятельность:
развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить
детей
с
тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать;
выражать
свое
настроение в движении под
музыку;
учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение
и
характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра;
5)театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес
детей
к
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей
раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции
42
театрализованной
игре,
создавать
условия
для её
проведения; формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; формировать
умение следить за развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром
на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность
речи
в
процессе
театрально-игровой
деятельности; развивать у детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц
вхорошо знакомых
сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог
учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся
постройке.
Учит
детей
располагать кирпичики, пластины вертикально
(в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот
ставить
трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и
определять,
сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у
детей
способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
43
культурно-досуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного
и пассивного отдыха;
создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание
участвовать
в праздниках и
развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и
навыки
общения в ходе
праздника и развлечения.
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания
музыки
и
её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопыванияпопеременно двумя ногами
и
одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыкуритмично и согласно
темпу и характеру
музыкального
произведения
с
предметами, игрушками
и без них. Педагог способствует у детей
развитию
навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее; педагог активизирует
танцевальноигровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность
в
выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений,
передающиххарактер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию
44
1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
детскиемузыкальные
инструменты
(предметы)
в процессе манипулирования,
звукоизвлечения; поощряет детей в
самостоятельномэкспериментировании со
звуками в
разныхвидах деятельности,
исследовании качествамузыкального звука:
высоты, длительности,тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей
с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка
косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог
организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх
забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4,5-5,5 лет
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и
45
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности
человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения
с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
продолжать
формировать
у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
явления
природы, Приобщение к искусству.
2) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
3) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
средства
выразительности
(цвет,
форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
4) деятельности. окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное
искусство),
здание
и
сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
46
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и
другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей
в
различных
видах
изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация,
другие
здания)
это
архитектурные сооружения; учит видеть, что
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут
ребёнок
и
его
друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно прикладного искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление детских
предпочтений:
выбор
детьми
любимых
песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное
отношение
к
произведениямискусства.
2. Изобразительная
деятельность.1)Рисование:
педагог продолжает формировать у
детей
умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой,
цыплята
гуляют
по
травке)
и добавляя
к
ним
другие
(солнышко,
47
крупного
и
мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать
формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать условия
для
развития
творческой
активности детей;
учить элементам
падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает
закреплять
и
обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит
детей
смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать
в
рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей
на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет
у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей
умение
получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей
формироватьумение создавать декоративные
композиции помотивам дымковских,
филимоновских узоров.Учит детей
использовать
дымковские и
филимоновские
изделия
для
развитияэстетического восприятия
прекрасного и вкачестве образцов для
создания узоров в стилеэтих росписей
(для
росписи
могутиспользоваться
48
художественно-образных
(интонация,
мимика,
пантомимика);
выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формироватьу детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать
умение
организовывать свободное время
с пользой;
поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего
мира
(кружение снежинок,
пение
птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традицияминародов
страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
вылепленные детьми игрушки исилуэты
игрушек,
вырезанные из
бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять
элементыгородецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны,листья); видеть и называть
цвета, используемыев росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию
с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя
её
содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы
из
квадрата
и
овальные
из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
49
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим
в
стране
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит
использовать
их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог
развивает
у
детей
умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели.
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные
части,
различать и соотносить их по величине и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение этих частей относительно друг
друга (в домах
стены,
вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно
измерять
постройки
(по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной
форме
детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание:
педагог
формирует
навыки
50
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки,
узнавать
знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь
выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
51
исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке
небольших
музыкальныхспектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальныхспособностей ребёнка в
повседневной жизни иразличных видах
досуговой деятельности(праздники,
развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать и
поддерживать
интерес
детей к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность
передавать
художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику,
жест).
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных
играх
образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами. Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и
52
характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств,
применяемых
в
спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной
и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями
и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься интересным и содержательным
делом.
Физическое развитие
3,5-4,5 лет
обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения
по
показу; создает
условия
для
активной
двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
53
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям физической культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия
для формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
отражением
замысла,
соблюдать
правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание
на лесенку-стремянкуили гимнастическую
стенку
произвольным
способом
(не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола; ходьба:
ходьба в заданном
направлении,
небольшими группами, друг за другом
поориентирам (по прямой, по
кругу,
обходя предметы, врассыпную, «змейкой»,
с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами
друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом; бег: бег
группами
и по одному
за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух
54
или вдоль одной линии; со сменой направления,
состановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельныхлиний
(расстояние 15-20 см);
спрыгивание(высота
10-15 см),
перепрыгиваниечерезверевку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу;
по
шнуру,
плоскому обучу,
лежащему
на
полу,
приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за
спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи
руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с
предметами,
поднимание
на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы
активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за
руки,на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
55
ноги
вперед, на пятку,
притопывание,
приседания «пружинки»,
кружение;
имитационные движения
- разнообразные
упражнения, раскрывающие
понятный
детямобраз, настроение или
состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик
и такдалее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде:
по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты, аккуратности
56
обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые
упражнения,
игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день
проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
4,5-5,5 лет
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при проведении подвижных
и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения
в двигательной деятельности, закрепляет
полезные
привычки,
способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами,палками
(длина2-3
м),
положенными
(на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по
57
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать
усвоению правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности.
одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля егопосле удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками изза головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за
головы
сидя;
бросание
вдаль;
попадание в
горизонтальную
ивертикальную цели с расстояния 22,5 м; ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями,
по
наклонной
доске,
по
гимнастической
скамейке на
животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед,
в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание
30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
58
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для
кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы; упражнения для развития и
укрепления мышцспины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений
стоя
и
сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад;выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются
требования
к
детям
при
59
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных
положений,
в
разном
темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по
кругу,
держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении;
повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием
и в движении.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего,
развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
60
(придумывание и комбинирование движений в
игре), способностей детей.
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах
спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
61
4) Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот
день
проводятся
физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
Перечень программ и методических пособий, необходимых
дляорганизации образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Бабаева
Т.И.,
Римашевская
Л.С.
Как
развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском
саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников в театрализованной деятельности. –
М.: Педагогическое сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.:
Центр Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего дошкольного
возраста. - М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А..
Развитие познавательно-исследовательских умений
у
старших дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности
математических представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.
Учебно-методическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги
в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 4-5
лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые
шаги в математику.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и
технологии математического развития детей дошкольного
возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические
блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение Е.В. Колесникова
«Математика для детей 4-5 лет» – М.ТЦ: Сфера, 2005.
Цветные
счетные
палочки
Кюизенера.
Нагляднодидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А.
Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Е.В.Колесникова «Я считаю до пяти». Рабочая тетрадь для
детей 4 лет. М.ТЦ: Сфера, 2005. Е.В.Колесникова «Я считаю
до десяти». Рабочая тетрадь для детей 5 лет, Новицкая В.А.,
Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Правилаповедения в
природе для дошкольников: Методическое пособие. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию
Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха удетей
4 лет» М.: Ювента, 2016. Е.В. Колесникова Рабочая тетрадь
62
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
«От слова к звуку» М.: Ювента, 2016.
Е.В. Колесникова «Развитие звуко – буквенного анализа для
детей 5 лет» М.: Ювента, 2016. Е.В. Колесникова Рабочая
тетрадь «От А до Я» М.: Ювента, 2016.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным
картинам. М.2002.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. Занятия, игры, мониторинг, методические
рекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры,
упражнения, Методические рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика
музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
СПб.:Детство-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обученияи развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность
детеймладшего и среднего дошкольного возраста.
Методический комплект к программе «Детство» СПб.:2012
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей
старшихдошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигательной
деятельности в детском саду. СПб., 2010
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса по адресу: ул. Нагорная, д.203 «а»
Области
Социальнокоммуникативное
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
63
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно эстетическое развитие
Физическое развитие
упражнения:Для занятий с детьми 3–7 лет.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа(4–5 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформленияродительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду:Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду:Старшая группа (5–6 лет).
Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельностьдошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательноисследовательскаядеятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа
(4–5лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа
(5–6лет).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детскомсаду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детскомсаду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 4–5 лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой
иразвитие речи», 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняягруппа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшаягруппа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
64
Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность
ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
интереса
к
окружающему
миру,
испытывает затруднения решения задачи,
поощрять желание ребёнка получать
важно побуждать его к самостоятельному
новые знания и умения, осуществлять
решению, подбадривать и поощрять попытки
деятельностные пробы в соответствии
найти решение. В случае необходимости
со
своими
интересами,
задавать
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
познавательные вопросы;
стремится к её минимизации: лучше дать
2.
организовывать
ситуации,
совет,
задать
наводящие
вопросы,
способствующие активизации личного
активизировать имеющийся у ребёнка
опыта
ребёнка
в
деятельности,
прошлый опыт.
побуждающие детей к применению
2) У ребёнка всегда должна быть возможность
знаний, умений при выборе способов
самостоятельного решения поставленных
деятельности;
задач. При этом педагог помогает детям
3.
расширять
и
усложнять
в
искать разные варианты решения одной
соответствии с возможностями и
задачи, поощряет активность детей в поиске,
особенностями развития детей область
принимает любые предположения детей,
задач, которые ребёнок способен и
связанные с решением задачи, поддерживает
желает решить самостоятельно, уделять
инициативу и творческие решения, а также
внимание таким задачам, которые
обязательно акцентирует внимание детей на
способствуют активизации у ребёнка
качестве
результата,
их
достижениях,
творчества, сообразительности, поиска
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
новых подходов;
них чувство радости и гордости от успешных
65
4.
поощрять проявление детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и
желания
ребёнка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание
детей
получить
результат
деятельности, обращать
внимание
на
важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь,
но
стремиться
к
её
дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда
изменилась
обстановка
или
иные
условия
деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8.
поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и
достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и
творчества через
использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению
с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения
в поведении и деятельности
становятся
поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать
его
интересы,
стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления,
вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на
Характерные особенности развития инициативы у детей
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
66
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС
ДО, с ФОП ДО ).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
67
младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
68
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое
просветительское
Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
иконсультационное
реализуются через групповые родительские
собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки
для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения
69
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического
здоровья,
в
развитии
индивидуальных
способностей и необходимой
коррекции
нарушений
их
развития.
Создание условий для участия
родителей
в образовательной
деятельности.
.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их
вобразовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления
потребностей
и
поддержки образовательных
инициатив семьи
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов,
связанных
с
реализацией Программы.
их вразличные виды деятельности;
организация экспертизы со стороны
родителей; принятие во внимание
предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей.Воспитатель при проведении занятия
включает в него элемент беседы с родителями
(ссылаясь на его компетентность в каких-то
вопросах или, наоборот, стимулируя детей
рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием
родителей. Проведение педсовета в
присутствии родителей.
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи
ситуаций при участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и
проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из
запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод
игры, моделирующий проблемы и решения в
триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
совместных
действий,
основанный
на
выполнении родителем ипедагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного
спора, который помогает сравнивать различные
точки зрения родителей и педагогов на
воспитание
ребенка,
на
разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в
семье, обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме
педагоги, специалисты и родители моделируют
жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает
возможность родителям не только накапливать
профессиональные
знания
в
области
воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает:
элементы тренинга; мастер-классы; семинарпрактикум; видеотренинг; видео презентацию;
показ занятий навидеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает
70
не только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей) субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью
егопортфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям.
Онивыбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями
илипедагогом по запросам, заявкам
родителей
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные
потем или иным проблемам воспитания.
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные
мероприятиедля детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям,
родителямили педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
и достигать основные
цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы
групповые
коллективные
индивидуальные
Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ» на сайте
функции
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей.
71
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для
родителей, используют видеои фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество
более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –
М.: Сфера, 2012.
2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
3. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
4. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:
ВАКО, 2014.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:
ВАКО, 2014.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
72
средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие кратчайший
срок
передать
виды: рассказ, объяснение, беседа. информацию детям.
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает
показ
детям
методы, при которых
ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок на
помощью наглядных пособий и доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные связан с показом мультфильмов,
73
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования
условно
можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Практические
диафильмов
и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические методы обучения Выполнение
практических
основаны
на
практической заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется информация,
Один из наиболее экономных
рецептивный
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода
обучения
не
формируются умения и навыки
пользоваться
полученными
знаниями.
Репродуктивный
Предполагает создание условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.
74
Проблемное
изложение
Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский
Активные методы
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.
Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Проблемная задача делится на Каждый
шаг
предполагает
части - проблемы, в решении творческую деятельность, но
которых принимают участие дети целостное решение проблемы
(применение представлений в
пока отсутствует.
новых условиях).
Включает
составление
и В процессе образовательной
предъявление
проблемных деятельности дети овладевают
ситуаций,
ситуаций
для методами
познания,
так
экспериментирования и опытов формируется их опыт поисково (творческие
задания,
опыты, исследовательской деятельности.
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют Активные методы обучения
дошкольникам
возможность предполагают использование в
обучаться на собственном опыте, образовательном
процессе
приобретать
разнообразный определенной
субъективный опыт.
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
75
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального бюджетного
образовательного учреждения основная общеобразовательная школа посёлка
Калининский – структурное подразделение детский сад «Мишутка»
Моздокского района РСО - Алания (далее – Рабочая программа воспитания,
Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной
образовательной программы дошкольного образования МБОУ ООШ п.
Калининский – структурного подразделения детский сад «Мишутка»
Моздокского района РСО - Алания и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместнойдеятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
76
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания;
ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
●ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:
дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными организациями;
высшими образовательными организациями;
организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу
воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени
77
реализовать воспитательный потенциал ДОО с учетом имеющихся
социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных
областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится
личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие
воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 3 лет до 6 лет.
1. Целевой раздел Программы воспитания.
1. 1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
78
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания
у него нравственных качеств,интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно
нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско - взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом
и
личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
79
инициатива ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных
представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического
и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
80
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей (к четырём годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру
и
активность
в
поведении
и
деятельности.
81
Физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение
и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем
мире и
искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения Программы воспитания
Ценности
Показатели
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
82
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
83
Эстетическое
Культура и
красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в
быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к
обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня
и в будущем.
Стратегия:
формирование социальных компетенций личности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-
84
методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания системы морального и материального стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями
социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех
участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
85
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе
систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с
учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные
группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
86
Руководитель ДОО обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык
с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных
профессий,
людьми
разного
образования,
семейного
положения,
квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в
ДОО ведется работа по программам дополнительного образования
художественной направленности, вокальный кружок «Голосок».
Ведётся активная работа со школой, учреждениями здравоохранения.
Деятельность в ДОО осуществляется в трёхэтажном здании МБОУ ООШ
п. Калининский на первом этаже.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики
ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых
материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОО;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание
преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и
сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
87
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-08.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
7.00-9.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
Дневной блок
9.00-15.30
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Вечерний блок
15.30-19.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:
команда добрых дел
88
трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих
традиций, среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в
которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда
одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок
говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв
населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Оформление
помещения
Патриотический
центр.
Центр природы в
группе.
Природа на
территории ДОО.
Наполняемость
Государственные символы
РФ.
Фото первых лиц РФ
иреспублики. Папки-передвижки
«День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных
промыслов. Природный
материал.
89
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь
Труд
Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
помещений.
Центр театрализации
и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для
родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Куклы в национальных
костюмах. Д\и игры.
Фото выставки.
Книги и
пособия.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка
Художественная
литератураКниги,
пособия.
Игровое
оборудование.С/р
игра «Семья».
Материалы для
творчества.Фотоальбомы
«Моя семья».
Центр математики и
Лаборатория для познавательно логики.
исследовательской и опытно Центр
экспериментальной деятельности детей.
экспериментирования.
Игрушки и игровое оборудование для
Центр конструирования. с/ригры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические
игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров
иматериалов.
Центр двигательной
Спортивное оборудование в группах
активности.
испортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки
Центр уединения.
здоровья.Тропа
Кабинет педагогаздоровья.
психолога.
С/р игра
Кабинет учителя –
«Больница». Макеты
логопеда.
по ПДД. Стенды
Спортивный зал.
безопасности.
Спортивная площадка
Муляжи фруктов и
на территории ДОО.
овощей.Книги, пособия.
Стенд настроения.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в
Центр природы в
природе(детские лопаты, грабли).
группе.
Оборудование для с/р игр .
Огород на
Набор детских
подоконнике, город
инструментов. Куклы по
на территории.
профессиям.
Д/и, пазлы
«Профсессии». Набор
костюмов.
Книги, пособия.
90
Культура и красота
Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализациии
музицирования.
Выставки детского
творчества.
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда с элементами росписей.
Ширмы,
костюмерные.Книги,
пособия.
Картотеки игр, закличек,
песен. с/р игра «Салон
красоты».
Набор
картинок
«Правила
поведения»
Набор
картинок
«Цветущие растения» Материалы
для творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен
на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится двух отдельно стоящих двух этажных зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ
лежащих районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом
культуры,
стадион,
бассейн).
Социокультурное
пространство
образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с основным подразделением МБОУ ООШ п. Калининский.
ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по
следующим направлениям:
познавательное развитие (выставки на базе школы);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические
занятия).
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивный
зал).
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории республики Северная Осетия Алания, что служит возможностью организации поликультурного воспитания
детей.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
91
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или
иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных
аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их
физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном
пространстве Осетинской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент огбучающихся ДОО — россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других
национальностей: кумыки, турки, кабардинцы, чеченцы и т.д. Республика
Северная Осетия - Алания – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями народов Осетии.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские
учреждения,
Департамент образования и т.п.).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
92
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональная
Профессиональнородительская
Детско-взрослая
Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
93
Детская
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
совет ДОО;
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей
и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и
сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в
процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у
детей дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к
другим людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в ДОО;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
94
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях в;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое
воспитательное
значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности как самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных формах организации детской деятельности:
праздники, досуги, спектакли;
акции;
«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область «Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
95
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
96
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
97
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста;
оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных
представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание
используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется
План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности
ДОО:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов
и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей
и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички
в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как
гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет –
конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся
98
у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО, которому доверяет
воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события
проходит с учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО реализуют следующие типы и формы
воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающееся
формы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
99
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей
детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы,
в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический
творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
100
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Основные
виды
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квестигра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда (далее – ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
101
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с ППС ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных
видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на
территории детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых
дорожках», что позволило организовать развивающее пространство в
соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
102
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие
площади групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются
переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая
социальное
партнерство
ДОО
с
другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства
с историей, традициями народа)
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с
людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных
профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с
учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает
повысить качество образования за счет объединения технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ ООШ п.Калининский
обеспечивает
преемственность
и
непрерывность
в
организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
103
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность - беседы, конкурсы, викторины,
совместные
мероприятия
способствуют
развитию
воображения,
любознательности, вдумчивости, повышают интерес .
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа,
проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и
общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом
детского сада, в состав которого входят:
административные работники - 1 человек;
педагогические работники – 4 человека;
учебно-вспомогательный персонал – 2
человека.
Наименование
должности
Заместитель
директора по
УВР
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебныйгод;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включаякалендарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельностив ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
104
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
Помощник
воспитателя
планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарнымпланом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализацииразнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов ввоспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельностиинфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения,новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районнымии другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы
условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования (ГПС,
семинары,
научно-практические
конференции,
курсы
повышения
квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
105
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в
состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов
ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБОУ ООШ п. Калининский – структурное подразделение детский сад
«Мишутка»;
Программа развития МБОУ ООШ п. Калининский – структурное
подразделение детский сад «Мишутка»;
Рабочая программа воспитания МБОУ ООШ п. Калининский –
структурное подразделение детский сад «Мишутка»;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится
в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности
детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
106
Возрастная группа
Средняя
Старшая
Тема
Период
Осень – красавица!
Осень – красавица!
День рождения города!
1-15 сентября
11 сентября
Средняя
Старшая
Мир глазами детей
16-30 сентября
Бабушкино лукошко
1-15 октября
Средняя
Старшая
Средняя
Старшая
Средняя
Старшая
Средняя
Старшая
Средняя
Старшая
Малыши – крепыши!
16-31 октября
В здоровом теле здоровый дух!
Мой город!
Моя страна!
1-15 ноября
4 ноября
Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
16-30 ноября
27 ноября
Здравствуй зимушка – зима!
1-15 декабря
Новогодние приключения
Праздник Новый год
16-31 декабря
31 декабря
Средняя
Старшая
Средняя
Старшая
Средняя
Зимняя олимпиада
Игры со сказками
107
Старшая
Сказка за сказкой
21-31 января
Средняя
Старшая
Средняя
Старшая
Средняя
Старшая
Мы – творцы, мастера и фантазеры!
1-15 февраля
Маленькие волшебники
Папин день
Что такое хорошо, что такое плохо
День защитника Отечества
К нам весна шагает
Мамин день
К нам весна шагает
8 марта
16-28 февраля
23 февраля
1-15 марта
8 марта
Средняя
Народная игрушка из глубины веков
Старшая
Народная культура и традиции
16-31 марта
Средняя
Старшая
Удивительное рядом!
День чудес
1-15 апреля
1 апреля
Средняя
Как прекрасен этот мир!
Старшая
Как прекрасен этот мир!
День Земли
16-30 апреля
22 апреля
Средняя
Мы сильные и смелые!
Старшая
Спасибо нашим дедам за победу!
День победы!
1-15 мая
9 мая
Средняя
Старшая
Средняя
В мире опасностей жить безопасно!
Здравствуй лето!
Мы дети!
16-31 мая
1-15 июня
1 июня
108
Старшая
Здравствуй лето!
Международный день защиты детей
Средняя
Старшая
Песочные фантазии
16-30 июня
Средняя
Почему я водовоз?
Старшая
1-15 июля
Средняя
Летние забавы
16-31 июля
Старшая
Средняя
Вот такие чудеса
1-15 августа
Старшая
Средняя
До свидания лето!
16-31 августа
Старшая
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия
представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных
формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Утро радостных встреч
Утренний круг
Вечерний круг
Поздравление именинников
Календарные и народные
праздники
Выставки совместного
Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками
109
творчества
Трудовой десант
детей, родителей и педагогов к значимым датам.
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный
план воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
Сроки
проведения
27 января
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
110
День отца в России
День матери в России
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Осенний марафон
22 августа
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
16 октября
30 ноября
12 декабря
Первые
выходные
октября
5 октября
8 декабря
Эстетическое
1 октября
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
111
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающейработы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги.
112
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10,5-часового пребывания
воспитанников в период с 7,30-00 до 18-00 при 5-дневной рабочей
неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в здании МБОУ ООШ п. Калининский, на первом
этаже трёхэтажного здания. Территориальное расположение в районе
частного сектора.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства.
Социокультурное
пространство образовательного учреждения
достаточно разнообразно.
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
Описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и
113
средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
№ Наименование
1
Методический
кабинет
Психолого-педагогическое
Оснащение
назначение
• Методическая библиотека для
• Библиотека
педагогов
педагогическойи
• Семинары, консультации
методической литературы
• Круглые столы
• Библиотека
• Педагогические часы
периодическихизданий
• Педагогические советы
• Пособия для занятий
• Повышение профессионального • Опыт работы педагогов
уровня
• Материалы
педагогов
консультаций, семинаров,
• Разъяснительная работа с
семинаров – практикумов
родителями по
• Демонстрационный,
вопросам воспитания и
раздаточный материал
развития детей
длязанятий с детьми
дошкольного возраста
• Иллюстративный материал
114
2
3
4
Музыкально – • Утренняя гимнастика под
физкультурный музыку
зал
• Праздники, физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного
возраста игре на музыкальных
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов
театрализованной деятельности
• Консультационная работа по
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
Медицинский
• Осмотр детей
кабинет
Консультативно –
просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
• Профилактическая –
оздоровительная работа с детьми
Групповые
• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда
помещения
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования и
опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и
оборудование для детской
• Изделия
народных
промыслов
• Игрушки, муляжи
• Ноутбук
• Экран
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Ширма для кукольного
театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование
для прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули
• Медицинская документация
• Медицинское оборудование
Кушетка детская
• Дидактические игры на
развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий
115
изобразительной деятельности.
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно –
ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное
оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество
и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые
ситуации, игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у
старших дошкольников в театрализованной деятельности. – М.:
Педагогическое сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего дошкольного
возраста. - М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Речевое развитие
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого
развития детей дошкольного возраста: программа учебного
курса и методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольнтков.
М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты
занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным
картинам. М.2002.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
116
развитие речи. Занятия, игры, мониторинг, методические
рекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры, упражнения,
Методические рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспекты
занятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Перспективные планы работы в средней, старшей группах
детского сада.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
организации образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая
К.Ю.
Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.
117
Познавательное
развитие
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа(5–
6 лет).
Художественно –
эстетическое
развитие
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова
Л.
В.
Художественное
творчество
и
конструирование: 4–5 лет.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя
группа. М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая
группа. М.: 2015
118
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации
всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные
дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
– Психологический центр «АДАЛИН».
Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и
семейных отношений, развивающие занятия с детьми дошкольного
возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях
СССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и
Мефодий».
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены
сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты
занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки,
песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги
библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов.
Все сайты детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru
библиотека
детской
литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net
– Детская сетевая библиотека. Каталоги по
возрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;
Электронные архивы.
http://www.fplib.ru
–
Русская
литература.
119
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические
материалы.
http://www.rsl.ru
–
Российская
государственная
библиотека.
·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода
архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на
сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём
мир».
http://ru.wikipedia.org
- «Википедия»: свободная многоязычная
энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp
– Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого
великорусского языка.
Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии
с Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические
возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между
приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и
холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги
120
придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.
121
Режим дня детей на холодный период года.
Режимные моменты
Тип
деятель
ности
Средняя группа4-5
лет
Время в
режиме дня
Приём детей,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг
ОДРМ,
СД
7.30-8.10
ОДРМ
8.10-8.20
Подготовка к завтраку,
завтрак
Подготовка к
образовательной
деятельности,
самостоятельная
деятельность
ОДРМ
ОДРМ
Длительность
40 мин(45мин/
25мин)
Старшая группа5-6 лет
Время в
режиме дня
Длительность
7.30-8.15
45 мин(35мин/
40мин)
10 мин
8.15-8.30
15 мин
8.20-8.45
25 мин
8.30- 8.50
20мин
8.45-9.00
15 мин
8.50-9.00
10мин
НОД,
ОДРМ
9.00-9.20
9.30-9.50
40мин
10мин
9.00-9.25
9.35-10.00
50 мин10мин
СД
ОДРМ,
9.50- 10.05
10.05-10.20
15мин
15мин
10.00-10.25
10.35-10.50
25мин15 мин
15 мин
10.25-1035
10 мин
Образовательная
деятельность, перерыв
Организованная
деятельность,
свободная деятельность
Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон
ОДРМ
10.20-10.35
ОДРМ,
СД
10.35-12.05
1ч 30мин
(60мин/ 30мин)
10.50-12.20
1ч 30 мин(40мин/
50мин)
ОДРМ
12.05-12.20
15 м ни
12.20-12.30
10 мин
ОДРМ
12.20-12.45
25 мин
12.30-12.50
20мин
ОДРМ
12.45-15.00
2ч 15мин
12.50-15.00
2ч 10мин
Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
ОДРМ
15.00-15.30
15 мин
15.00-15.30
10 мин
ОДРМ
15.30- 15.55
25 мин
15.30- 15.50
20 мин
Чтение художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечерний круг
ОДРМ,
НОД
15.55-16.15
20мин
15.50 –16.15
25 мин
ОДРМ
16.15-16.25
10мин
16.15-16.30
15 мин
Общий
подсчет
времени
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная,
свободная
деятельность, уход
домой.
ОДРМ,
СД
16.20-18.00
1ч 40мин
(60мин/ 40мин
8ч 35 мин
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
16.30 –18.10
7ч 45мин/7ч 20мин
Средняя
группа
40 мин
Непосредственно
образовательная
деятельность
1ч 40 мин(50мин/
50мин)
Старшая группа
50мин/1ч 15мин
Свободная деятельность
2 ч 45мин
3ч 25 мин
Прогулка
3ч10мин
3 ч 10 мин
Сон
2ч 30мин
2 ч30мин
Режим дня детей в теплый период года.
Режимные моменты
Тип
деятель
ности
Средняя группа4-5
лет
Время в
режиме дня
Приём детей на улице,
свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика.
Утренний круг
ОДРМ,
СД
7.30-8.25
ОДРМ
8.25-8.35
Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
познавательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная
двигательная
деятельность,
свободная деятельность
ОДРМ
ОДРМ
Подготовка к завтраку,
второй завтрак
Прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
ОДРМ
СД
Длительность
Время в
режиме дня
Длительность
7.30-8.25
1ч 25 мин(30мин/
55мин)
10мин
8.25-8.40
15 мин
8.35-9.00
25 мин
8.40-9.00
20мин
9.00- 9.20
20 мни
9.00-9.25
25мин
9.25-10.30
1 ч 05 мин(40мин/
25мин)
10.30-10.40
10 мин
10.40-12.10
1ч 30 мин(30мин/
60мин)
9.20- 10.30
ОДРМ
10.30-10.45
ОДРМ,
СД
10.45-11.55
1 ч 25 мин
(50мин/ 35мин)
Старшая группа5-6 лет
1ч 10 мин
(30мин/ 40мин)
15мин
1ч 10 мин
(30мин/ 40мин)
ОДРМ
11.55-12.20
25мин
12.10-12.30
20 мин
ОДРМ
12.20-12.45
25 мин
12.30-12.50
20мин
ОДРМ
12.45-15.15
2ч 30 мин
12.50-15.20
2ч 30мин
Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Подготовка к полднику,
уплотненный полдник
ОДРМ
15.15-15.30
15мин
15.20-15.30
10 мин
ОДРМ
15.30- 15.50
205мин
15.30- 15.50
20 мин
Чтение художественной
литературы
Вечерний круг
ОДРМ
15.50-16.10
20 мин
15.50 –16.15
25 мин
ОДРМ
16.10-16.20
10мин
16.15-16.30
15 мин
Подготовка к прогулке,
прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная,
свободная
деятельность, уход
домой.
ОДРМ,
СД
16.20-18.00
1ч 40мин
16.30 –18.10
1ч 40 мин(40мин/
60мин)
Общий
подсчет
времени
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Свободная деятельность
3ч 50мин
Прогулка
Сон
3ч
8ч 15 мин
8ч
3ч 45 мин
4ч
4ч
4ч
4 ч 15 мин
4ч10мин
2ч 30мин
2ч 30мин
2 ч 30мин
2ч 30мин
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая,
каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для
обучающихся организуются недельные каникулы, во время которых
проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной
деятельности с детьми, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая
осуществляется в ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми)
и организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
трудовой,
продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной
деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением
функцийпо уходу и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную
деятельность, 50% общего объема образовательной нагрузки отводится
формам работы, требующим от детей умственного напряжения,
остальные 50%, составляютформы работы с детьми эстетического и
физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.
5.1
Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний
оздоровительный период)
Каникулы
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки
Количество занятий в
неделю
1 сентября
31 мая
Учебный год
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
Две недели в январе
Группы общеразвивающей направленности
4-5 лет
5-6 лет
10
13
125
5.2
Количество часов в неделю
5.3
Продолжительность
образовательной
деятельности
Перерывы между
периодами образовательной
деятельности
Образовательная
100 мин
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
Длительность пребывания
10,5 часов
детей в ДОО
5.4
5.5
5.6
3ч
20мин
20 мин
5 ч 25мин
до 25 мин
125 мин
Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания,
на развитие обучающихся и состоит из следующих образовательных
областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями обучающихся, спецификой и
возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение
минимального количества организованной образовательной деятельности
на изучение каждой образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
108
3
108
В неделю
Физическое
Художественно –
старшая группа
В год
Двигательная
средн
яя
груп
па
В неделю
Интеграция
приоритетных
образовательных
областей
В год
Виды НОД
3
126
Познавательно
исследовательская
Изобразительная
Коммуникатив ная
Восприятие худ.
литературы и
фольклора
Музыкальная
Конструирование
из различных
материалов
эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Итого
2
72
3
108
1.5
54
2
72
0.5
18
1
36
0.5
18
1
36
2
72
2
72
0.5
18
1
36
10
360
13
468
127
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
4-5 лет
Перечень
Успенский Э.Н. «Разгром»;Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »;
Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (12 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится
явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
128
5-6 лет
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный .... »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом ... »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится.... »; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка ... »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
129
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечнаякапля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
(в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
130
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
4-5 лет
Перечень
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый
полосатый».
5-6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
131
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер
О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
132
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП.
Успешная реализация Программы
психолого-педагогическими условиями:
обеспечивается
следующими
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
обучающегося таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) 4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
133
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной
компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам
родительского
и
профессионального
сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно
хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для
реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее
целями и задачами, возрастными особенностями детей.
134
В ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года .
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 4
педагога.
Возрастной
диапазон
1
Численность
педагогических
работников всего
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
2025
лет
3
2529
лет
4
3034
лет
5
3539
лет
6
4044
лет
7
4549
лет
8
5054
лет
9
5559
лет
10
6064
лет
11
2
0
0
1
0
0
0
1
0
2
0
0
1
0
0
0
0
0
1
Необходимым
условием
реализации
Программы
является
непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в
ДОО.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является неотъемлемой частью в деятельности ДОО, поскольку
способствует повышению
эффективности
воспитательно
образовательного
процесса,
создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в
формировании и укреплении дружеских отношений между всеми
участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку
освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат
прогнозировать
развитие
событий
и
выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме,
где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в
деятельности
дошкольного
обучения.
Организация
праздников,
развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности
воспитательно-образовательного
процесса,
создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий
ДОО:
135
•
•
•
•
•
отдых
развлечения
праздники
самообразование
творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время
работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых
характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и
восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием
красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка
(обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но
развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) –
любой деятельностью , которая может отвлечь, освободить от напряжения,
достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив,
воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и
физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые
побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски
стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию
чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга
носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром
культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят
их с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным,
литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства,
поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях
ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его
положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют
в себе разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец,
драматизацию, изобразительное искусство и поэтому развивает у детей
эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование
–
это
целенаправленная
познавательная
деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо
сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая самой
личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность
ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал,
реализуются духовные интересы. К самообразованию относятся деловые,
сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры, самостоятельная
136
познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных
творческих наклонностей каждого ребенка, побуждает его к
самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной
деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь
песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием.
Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются в
театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа,
требованием ФГОС ДО к построению развивающей среды и задачами
Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим
и физиологическим особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей,
педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде
ДОО;
принцип организации качественного доступного образования детей
дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения
обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
137
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного учреждения, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметнопространственная среда дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
138
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При
проектировании
РППС
учитывается
целостность
образовательного процесса в заданных Стандартом образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в
возрастных группах дошкольного учреждения строится исходя из
положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных
элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности
ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к
другому, выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны
взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности
и интересов,
поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр
Направленность
Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого.
139
Центр творчества и продуктивной
деятельности
Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и
В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает
наличие центров детской активности:
Название центра активности
Центр двигательной активности
Центр безопасности
Центр игры
Центр конструирования
Направленность
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
в
физкультурном
и
музыкальном
залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада)
в
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
140
«Художественно-эстетическое развитие».
Центр логики и математики
Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда
Центр познания и коммуникации
Книжный уголок
Центр театрализации и
музицирования
Центр уединения
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и
логических
операций
в
интеграции
с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия,
которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
141
Центр коррекции
Предназначен
для
организации
совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Центр творчества
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для
родителей. На них размещена разнообразная информация по вопросам
психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения
уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–
развивающей среды. В летний период развивающим пространством
становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная
различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород,
цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются
различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это
способствует
воспитанию
бережного
отношения
к
природе,
формированию экологической культуры у детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для
реализации
части
программы,
формируемой
участниками
образовательного процесса:
Области
Физическое
развитие
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие
для дошкольного возраста. М., 1995.
Прокофьева С., Сапгир Г. Румяные щёки. М., 1989.
Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья.
М., 1996.
Карты и схемы: настенное панно-макет «Карта региона»,
карта России, план-карта походов в лес, план-схемы «Наш
детский сад», «Моя группа», «Наш участок».
142
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. Князева О.Л.,
Маханева М.Д. – 2 изд., перераб. и доп. –СПб.: «ДЕТСТВОПРЕС» 2000.
Самароведение: учебное пособие по Самарскому краеведению
(часть1,2,3).Н.В.Арнольд. изд.ООО «Книга», - Самара, 2011;
Самарских улиц имена. А.М.Липатова- Самара: Новая техника,
2003.
Наглядно- дидактические пособия: народное искусство детям
гжель, хохлома, дымка, городец, жестово; русская народная
игрушка «Матрешка»; «Как наши предки шили одежду», «Как
наши предки выращивали хълеб», 2016г.
143
IV. Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения основная общебразовательная школа посёлка Калининский –
структурное подразделение детский сад «Мишутка» Моздокского района
РСО - Алания спроектирована составлена в соответствии с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 3,5 до
5,5 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
144
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая
является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ ООШ посёлка Калининский – структурное
подразделение детский сад «Мишутка» Моздокского района РСО - Алания
и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательныйпотенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
- коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской
Федерации.
Парциальные программы:
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с.
Организационный
раздел
содержит
описание
материальнотехнического обеспечения Программы, перечень художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной
среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая
вред физическому или психическому здоровью воспитанников и
противоречащая Российскому законодательству.
145
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Единое окно доступа к образовательным ресурсам 
Наука и образование против террора 
Министерство образования и науки РСО-Алания ВК 
Министерство образования и науки РСО-Алания 
ДЕЛАЕМ ГОРОД КОМФОРТНЕЕ 
Другое дело 
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РСО - АЛАНИЯ 
Федеральный институт оценки качества образования 
Федеральный институт педагогических измерений 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
